キャッチボールから実戦戦術まで、ソフトボールの全てが詰まった決定版！“勝つチーム”を目指す練習メニューが満載！個とチームを強くする！「ソフトの教科書」。

ーー知識とは過去に（自分自身を含む）「誰かがやったこと」や誰かがまとめて形に残したものであり、「過去の集大成」といえます。これに対して思考力は、新しいものや自分なりのもの、つまり「違うもの」を生み出すための能力であり、変化が激しい時に特に重要になるのです。（第1章より抜粋）

【目次例】

なぜ思考力が重要なのかー知的能力を構成する要素

イエスマンではもはや通用しないー思考力が足りない人物

問題解決から問題発見へー思考力が有効になる場面

思考力とは何で構成されているのかー思考力の地図

「常識を疑う」ことから始めるー疑う思考

「そもそもの問題」を疑ってみるー事実と解釈

「考える」とは「上位概念でつなぐ」ことー上位概念・下位概念

「なぜ？」だけが土俵を変えることができるー「なぜ」の特性

「具体と抽象の往復」で応用範囲を広げるー抽象化思考

守りと攻めを使いこなすー論理と直観の関係

「思考のクセ」を自覚するー論理的思考力

一般則と個別の知識ー演繹的推論と帰納的推論

相反する2つの世界をうまく扱うー論理と感情

圧倒的な知識と経験で決定するー直観力

様々な切り口で考えるーフレームワーク思考

「モレなくダブリなく」考えるーMECE

ツリーで全体の関係をつかむーロジックツリーの活用

まず結論から考えてみるー仮説思考

フェルミ推定で思考力を鍛えるーフェルミ推定

類推で遠くから借りてくるーアナロジー思考

問題解決は、広げて狭めるー発散思考と収束思考

思考力を鍛えるためには？-日常トレーニング

思考とは自由度を上げることー見える世界と見えない世界

※本書は2015年9月に当社から刊行された『ロジカルシンキングを鍛える』の書名を変更し、大幅に加筆のうえで再構成・再編集したものです。

第1章　WHY--いまなぜ、思考力が重要なのか

第2章　BASE--思考は「疑う心」と「具体と抽象」から始まる

第3章　THINK--論理と直観の本質を知ろう

第4章　METHOD--思考力のフレームとツール

第5章　PRACTICE--思考力の実践

「具体と抽象(の往復)」。その思考回路を持つと、あなたの知的能力は劇的に進化する！

「具体⇄抽象」とは、抽象化と具体化という形で具体と抽象を行き来する思考法のこと。

斬新な発想をできるようになるだけでなく、無用な軋轢やコミュニケーションギャップの解消にも役立ちます。

そこで本書では、「抽象化と具体化の基本動作」から「仕事・日常生活における実践・応用の仕方」まで解説するとともに、トレーニング問題も多数用意しました。

●問題：「目覚まし時計」「懐中電灯」「旅行代理店」「カメラ」「お金」の共通点は？

●問題：「自動車の座席」と「年末に配られるカレンダー」の共通点は？

●問題：「理系」と「文系」の違いは何でしょうか？

●問題：「成功」の反意語は何でしょうか？

●問題：「現象と理論」「一般論と例外」「チャーハンと中華料理」「物々交換と貨幣取引」……どちらが具体で、どちらが抽象でしょうか？

こうした問題を解くうちに「具体⇄抽象」の思考回路が身につき、「自分の頭で考える力」が飛躍的にアップする一冊！

夢⇔目標、安心⇔安全、早い⇔速い、一部⇔部分、成功⇔幸福etc．--これら2つの言葉の違いは何？　国語指導のカリスマが「考える力」を飛躍的に伸ばす方法を独自の視点から具体的に明示。年齢を問わず、全ての人に役立つ必携書。

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（以下、第1章より）

以前、求人情報サイト「バイトル」（ディップ株式会社）のテレビCMに、興味深い内容がありました。乃木坂46の齋藤飛鳥さんと白石麻衣さんが話しています。バイトルアプリのメリットを伝えようとしているやりとりです。

齋藤「探すんじゃなくて？」

白石「え・ら・ぶ・ん・で・す！」

というやりとりがあって、最後は、「探すから、選ぶへ」という字幕がついて終わります。これがこのCMの骨組みです。

バイトルでは、（バイトを）探すのではなく、選ぶんです。

こう言われて、すぐに「ああ、なるほど、それはメリットだな」と思いますか？

正直なところ、「分かったような、分からないような」という感じですよね。

なぜでしょうか。

それは、「探す」と「選ぶ」が、対比になっていないからです。

もっと単純に言えば、反対語になっていないのです。

「探す」と「選ぶ」は、どう違うんだろう？

ちょっと注意深くCMを見ていれば、こういう疑問が自然にわいてくるでしょう。

実は世の中、このように「いや、だからさ、それどう違うのよ？」と問いただしたくなるメッセージが、そこかしこに転がっているのです。

今回のCMは制作者が意図的にやっている（わざと分かりにくくしている）可能性もありますが、一般的には、そういうケースは多くありません。

発信者自身は「これで分かるはずだ」と思っているのですが、受信者にしてみればよく分からない、というケースのほうが多いのです。

「分かったつもり」の情報発信。

何らかの主張を訴えかけようとするとき、この現象は簡単に発生します。

テレビ番組。ネット記事。配信動画。新聞記事。本や雑誌。

打ち合わせ。会議。面接。商談。プレゼン。あるいは単なるおしゃべり。

どこででも生じます。

あなたが発信者になることも、受信者になることも、どちらもあるでしょう。

どうすれば、「分かりやすく」発信できるのか。

「分かりにくい」情報を受信したとき、どうすれば「分かる」のか。

カギは、「反対語」にあります。

とりあえず、先のCMを例に考えてみましょう。

（続きは本書へ）

脱「いつも通り」の授業。「予定調和」ではなく、心を揺さぶる授業。「え、もう終わり？」という声が出る授業。「気づき」に満ちた本書を読めば、こんな授業ができるようになります。

語学学習のカギとなる「学習者の自律性」とは、自らの学びをプロデュースし学習自体を楽しむ力を育てることです。「自律性」を育むには自分自身と向き合うプロセスが不可欠。自分はどうやってここまできたのか、いま何に悩んでいるのか、それをどうしたいのか、といった問いを自分に投げかけることから自律性の育成はスタートします。自己探求と「学び方を学ぶ」プロセスが英語学習を劇的に変えていきます。本書は英語教師が何を、どのようにすれば生徒の自律性を育てることができるかをまとめたガイドブックです。今日から実践できる具体的なアプローチはもちろん「教師の自律性」についても紹介していきます。

【特別寄稿】

私の英語授業実践ーー自律学習者育成の観点から　 関屋 康

学習者の自律性ーーその起源と世界的な動向　 ジョー・マイナード

第1部　学習者の自律性を促す「対話」の基本

1．自律性を促す第1歩は「対話」

2．学習者の自律性を促す12の対話スキル

3．自律性を促す対話の具体例

4．教師の自律性の育成

5. 教師が自律性を育てる〜「この先生は自分をわかってくれる！」

第2部　学習者の自律性を促す「授業」の基本

1. 授業で学習者の自律性を促す

2．学習者の自律性を促す教師の役割

3．学習者の自律性を育む授業構成：3つの柱

4．学習者の自律性を促す授業活動案

5. 「この先生の授業はおもしろい！」